创业教育已经逐渐成为一项复杂的生态系统概念，非课程设置或培养创办企业素养那么简单，其内涵应拓展为创业氛围、创业课程、创业体验、创业实践四个方面。美国公立大学创业教育生态系统模块包括课程设计、教育组织、项目开发、社团活动和创业竞赛等方面。

1.课程设计：传授创业知识

合理的创业教育课程是培养“新一代创业家”的有力保障。美国公立大学的创业教育课程设计可分为课程目标、课程结构以及课程内容三个维度并颇具特色。威斯康星大学麦迪逊分校(University of Wisconsin-Madison)、密歇根大学(University of Michigan)、伊利诺伊大学(University of Illinois)和圣地亚哥州立大学(San Diego State University)的共同特征在于课程目标大多定位在培养学生创业技能上，强调了培养人以及注重人的未来发展的旨趣，这或许是创业教育的美好境界。

课程结构有几种划分依据：开课机构、课程性质、面向对象等。密歇根大学由创业中心及塞缪尔•泽尔和罗伯特•卢莱创业研究院共同提供创业课程；伊利诺伊大学根据课程性质分为核心课程和补充课程；圣地亚哥州立大学面向本科生开设低、高年级课程；伯克利加州大学(University of California Berkeley)根据对象不同开设本科生和研究生课程。

课程内容方面，美国很多公立大学不仅内容全面、形式丰富，而且有跨学科、跨专业、普及化、大众化的发展趋势。其中阿帕拉契州立大学(Appalachian State University)、北德克萨斯大学(University of North-Texas)独具特色，前者面向非商学院选修创业研究、高级创业专业的学生提供丰富课程，后者将创业教育与其他学院充分融合，如音乐学院开设“音乐创业与营销”“音乐创业导引”等课程。

2.教育组织：搭建创业教育平台

创业教育的实施主体有两种范式比较明显：一是聚焦模式(Focused Model)，教学活动在商学院和管理学院进行，培养专业化创业人才；二是辐射模式(Radiant Model)，成立单独的中心或学院，教学活动在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识。

洛杉矶加州大学(University of California Los Angeles，UCLA)和圣地亚哥州立大学属于聚焦模式，创业教育实施机构分别为各自商学院的普莱斯创新创业中心(Harold and Pauline Price Center for Entrepreneurship and Innovation)和拉文企业家精神中心(Lavin Entrepreneurship Center)；密歇根大学则属于辐射模式，由工程管理学院创业中心以及塞缪尔•泽尔和罗伯特•卢莱创业研究院共同开展教学。

随着创业教育要求不断提高及其牵涉要素不断增多，创业学院扮演的角色越发重要，成为了学校推行创业教育的根据地与试验平台。如俄克拉荷马州立大学(Oklahoma State University)创业学院，一方面构建了从本科到博士的一套系统的创业教育项目，发展创业学学科，另一方面将创业渗透到全校各个学科中，与不同学院合作开发全校性创业教育项目。此外，创业学院还整体协调全校的创业计划大赛等实践活动。

“教育-创新-创业”的集成贯通发展是创业教育组织上又一重要趋势，也是成果转化、科技创新的重要转型，意在借助高层次创新资源汇聚的集成性创新平台，把创业孵化和创新培养融入其中，实现教育、创新、创业链条的一体化。创新学院是将创新创业成果、项目、人才等资源整合在一起的关键平台，是创新创业教育生态系统良好运行的承载者。随着创业教育的发展，美国公立大学对其与创新结合的要求逐年提高并越发重视创新学院的建设。

2015年，华盛顿大学(University of Washington)和清华大学联合创建全球创新学院(GIX)，在全球范围内联合进行招生、培养和学位授予，在跨专业融合及创新领域开展全方位教学和研究，并邀请全球大学和企业的优秀学者、研发人员参与，在师生、高科技企业和大学之间建立直接联系，共同解决一系列包括可持续发展、移动医疗在内的各类全球性挑战，为华盛顿大学的创业教育生态系统做出重要贡献。

3.项目开发：提供创业便利

创业项目是提升学生实践能力、获取创业资源、建构立体式创业知识的重要凭借。在美国公立大学中，创业项目可分为学院发起和校级机构发起两类，值得注意的是，前者并不局限于商学院或管理学院，甚至更多由非商学院发起；而后者的创业项目服务对象更广泛，预期目标更宏观。

学院作为创业项目的主要发起人见于北卡罗来纳州立大学(North Carolina State University)和圣地亚哥州立大学。前者的创业与技术商业化(Entrepreneurship and Technology Commercialization，TEC)项目由工学院与管理学院共同开发，是实验室与市场之间的桥梁，在提升学生设计与发展能力上起到重要作用。

据统计，目前已有500多名学生通过TEC项目帮助实体初创企业筹集到超过2.2亿美元的资金。后者的美国语言学院(American Language Institute)社会创业(Social Entrepreneurship，SE)证书课程面向具有中高级至高级英语语言能力的学生，学习社会问题、当前商业趋势和创新的社会企业家精神，获得必要的知识与资源，以创建积极影响未来社会变革的企业。

校级机构是发起创业项目的主要力量。UCLA的“启动UCLA”项目给学生和校友提供创业思想和计划的交流场所、成功人士相关讲座以及创业加速器等教育性服务。其知识产权办公室还创立了“住校创业家”项目，聘请工业界成功创业家坐镇学校训练教授、研究员和博士生如何创业，指导他们如何从创业角度看研究项目，并与之分享创业经验。

威斯康星大学麦迪逊分校的“商务与创业诊所(Business and Entrepreneurship Clinic)”是威斯康星校友研究基金会(Wisconsin Alumni Research Foundation，WARF)与商学院联合创办的创业项目，致力于帮助初级创业者解决创业时遇到的商务问题，为其提供免费的商务咨询与帮助，并在策略、运行、营销、资源与资金、对手分析上起到关键作用。

4.社团活动：激发创业自主

社团活动是提升学生创业兴趣、增强创业能力的重要平台，具体表现形式有创业社区与创业社团等。创业社区是一些美国公立大学的特色活动。弗罗里达大学(University of Florida)创办的“创业生活学习社区(Entrepreneurial Living Learning Community)”和威斯康星大学麦迪逊分校的“宿舍式创业学习社区(Entrepreneurial Residential Learning Community)”都意在鼓励在此居住的学生创办企业，为其提供所需的资源与工具，目前已经帮助很多人成功创立了自己的公司。

创业社团是创业学生的集聚地，对创业感兴趣的学生可以在这里遇到志同道合的朋友。阿帕拉契州立大学学生创业者协会(Association of Student Entrepreneurs，ASE)意在为那些有兴趣成立并运营自己的成功企业的在校学生提供组织，并助其提高此方面的创造力与经验；鼓励学生与企业、学校教师和其他有相同志向的同学互动。会员在校园里均有自己的“公司”来体验创业过程，了解将来从事创业活动所需的技能。有成员针对校园很大、咖啡馆较少的现状，在校园里成立咖啡馆；还有针对校园交通不方便的现状，开展了自行车租赁项目等。ASE为集聚创业团队、发现创业项目、活跃创业氛围搭建了资源平台。

5.创业竞赛：点燃创业热情

形式多样、内容丰富的竞赛是学生创业的催化剂，为其真正施展创业抱负进行初步试验。企划书竞赛、创业挑战赛以及演讲比赛等是众多公立大学采取的形式。UCLA安德森商学院主办的纳珀企划书竞赛(Knapp Venture Competition)评委会在评判企划书可行性的同时为学生提供建设性意见与反馈。该竞赛在要求保证参赛团队至少一名成员是商学院MBA学生的基础上面向全校开展，多数大奖得主都是交错学科的学生。

伯克利加州大学的创业加速器(Launch: the University of California’s Startup Accelerator)是全美最佳创业挑战赛之一。挑战者们每年秋季组队，寒假返校后递交创业执行概要。录取团队改进后，由旧金山湾区风险资本家决定进入半决赛和决赛的资格，并决出最终获胜者。整个过程中，团队都将配备创业导师提供指导和帮助。

阿帕拉契州立大学每年举办的电梯演讲(Elevator Pitches)比赛让学生利用90秒时间尽可能生动有趣地讲述其创业计划，获胜团队可以进入创业中心，并得到1000美金的奖励。90秒的商业营销之所以重要，是因为大部分创业者最初为项目寻找资金的可行方式之一就是到潜在投资人公司，在等电梯的时候与之面对面交流，时间通常只有90秒左右。如果投资人感兴趣，会愿意花更多时间倾听创业项目。因此，美国很多高校把电梯演讲形式引入创业教育，训练学生在短时间内用最简洁的语言阐述与众不同的核心创业点子的能力。

小 结

美国公立大学致力于创业教育建制化、探索创业教育广泛的制度空间是其获得成功的关键，直接瞄准创业教育虚化的现实，从创业教育链条后端入手，培养学生多方面的创业能力和创业精神，并利用周边营商环境，构建了创业教育生态系统，使之根植于其创新实力基础之中。公立大学的创业教育与课程设计、教育组织、项目开发、社团活动、创业竞赛等的有机结合，拓展了创业教育的多种渠道和更加广泛的制度空间。